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新航道4R個性化培訓:真正的個性化學習解決方案!

作者:  2020-11-16 13:47:34  閱讀量:

—— 新航道4R個性化培訓體系 ——




簡介



一、4R個性化培訓體系


4R系統起源于企業管理中的提升執行力系統,4R分別是R1:Result(結果),R2:Responsibility(責任),R3:Review(檢查),R4:Reward(激勵)。4R系統是一套科學、實用、高效的管理方法,以結果為起點,又以結果為歸宿。我們將4R系統運用于個性化培訓,為個性化培訓的制度化、規范化和標準化提供了可操作的方法,讓學生能夠看到結果,得到結果,讓個性化的培訓真正達到實效。


二、新航道4R個性化培訓體系的構成


首先,我們將個性化培訓的Result(結果)定義為“學生考到高分,獲得能力”現在的國際英語測試(雅思、托福等)重點考查考生的英語運用能力,學生必須通過相應的英語能力強化,在提升英語運用能力的同時獲得考試的理想分數。


其次,我們明確了個性化培訓過程中教師和學生的Responsibility(責任),即一對一的責任。教師每次課需要教授哪些內容、學生需要學習哪些內容、需要練習哪些內容都展示到位,學生在上課前就能看到培訓的內容,明確自已在學習期間需要完成的任務。


再者,為了保證培訓效果,讓學生有充足的時間進行復習、練習和預習,更好地消化吸收課堂培訓的內容,我們為同科目課程之間安排了一定時間的授課間隔(比如3天),教師都能對結果進行Review(檢查),查找學生實際學習效果與培訓Result(結果)的差距,完成查漏補缺。


最后,我們將對學生和授課教師都及時進行Reward(激勵),讓教師的收益和學生的學習結果緊密關聯,保證學生學有所獲,達到目標。同時,我們設立了詳細的獎學金制度,激勵學生認真學習,獲得高分。


新航道4R個性化培訓體系是一套科學、實用、高效的培訓系統。它結合管理學和教育學的基本理論,把復雜的問題簡單化、簡單的事情量化、量化的事情標準化,提出解決個性化培訓難題的辦法——以結果為導向,簡單事情重復做!我們都認識到“觀念、制度和流程只有轉化成人的行為,才有真正的執行力!”4R個性化培訓體系就是強化學習的雙方——教師(包含助教)和學生執行力的體系,在教學實踐中,結合“新航道個性化學習21條黃金法則”和“刻意練習學習理論”!




三、法則——新航道個性化學習21條黃金法則


1、沒有學不好的孩子,只有不恰當的教學方法。

2、學習是人類的一種本能,每一個孩子都具備成功學習者的潛質,都具備學習能力。學習本身是有趣而快樂的,是外界不良的環境影響和不適當的教學方式淡化了這種學習的樂趣,掩蓋了人自有的這種本能。

3、孩子學不好關鍵不在于智力因素而是非智力的外界因素,我們沒有去挖掘和發現適合他們自己的學習方法和學習優勢,沒有有效地培養適合他們的學習習慣,沒有有效地讓他們的優勢發揮出來,沒有把握住孩子的學習興趣所在,反而讓那些來自環境的、心理的、生理的因素阻礙著他們的學習。

4、孩子的學習受多種因素的影響,我們需要做的是對這些因素加以評價和權衡,找出主要因素和相關因素,最后提出解決的方法。

5、幾乎所有的學習問題其根源都來源于心理,學習問題是“標”,心理問題才是“本”,要徹底解決問題,就必須先治其“本”,從根源解決孩子的心理問題。

6、不論是在學校接受正常的教育,還是業余的學習培訓,解決學習問題的一個重要任務就是:找到孩子學習的興趣所在,激發孩子發自內心真正主動地去學習。

7、世界上沒有兩片完全相同的樹葉,每一個孩子都有自己獨特的個性特征、興趣愛好、天生優勢和弱點。因此最有效的方法就是根據不同孩子表現出的個性特征,采取個性化的手段,制定出個性化的教學模式和教學策略,這樣才能真正滿足孩子對學習的要求。

8、孩子才是學習的主體。要達到學習的效果,就必須充分調動他們的主觀能動性,讓他們從心理認知到行為表現都貫穿著這種積極性,通過對學習的自主管理、自我訓練達到學習的效果。

9、世界上不存在的固化的學習方法,真正好的學習方法就是最適合孩子的學習方法。

10、智力差異不足以造成成績差異,即便不同的孩子在智力上存在差異,但是每個孩子的大腦潛能都是無限的,我們需要做的就是:用正確的方法激發孩子發揮出的潛能。

11、孩子目前的成績優劣并不重要,重要的是我們是否已經為之找到了合適的解決方法,只要方法得當,任何問題都能迎刃而解。

12、卓越的學生往往是那些將時間運用得最有價值的人。他們有明確的目標、詳盡的計劃、井井有條的日程安排,他們一個很顯著的特點就是能夠在相同的時間里,完成比其他學生許多的作業。

13、有效的方法不僅要指導孩子為自己制定明確的目標,而且還要確保所制定的目標足夠的清晰、具體、形象。

14、有效的學習目標一定有一個科學合理的時間期限,在總目標之下,可以將目標細分為各個時期、各個階段所需達到的分目標,當所有分目標實現后,總目標也就實現了。

15、冰凍三尺非一日之寒,學習目標的實現需要的一個重要環節是發現問題,我們應該善于在學習過程中去對比差距、尋找問題根源,然后思考彌補的措施,反復錘煉,最后才能不斷地完善。

16、一旦有了明確的目標,就要立即采取行動,并在實現目標的過程中不斷查漏補缺。

17、大腦的潛力是無限的,在學習上一定有自己需要提升的空間或者一定有一些東西是自己忽略了的,因此一定存在一個可執行的學習方案能夠讓自己更加完善。

18、一個卓越的運動員既需要基礎的體能訓練,又需要專業的技能訓練;同樣,一個卓越的學習者不僅需要扎實的基礎知識,還需要針對其學習上的弱項和盲點進行高強度的訓練。

19、適合自己的方案一旦制定,就不要去擔心它會有什么問題,因為方案是在科學的自我認識后制定出來的,專業的老師會為你保駕護航。

20、制定計劃后,就義無反顧地去執行,不論遇到什么問題和難關,都不應該動搖,必要的時候可以與老師一起分析遇到的問題。

21、當孩子達到既定的目標后,對表現卓越的孩子一定要給予相應的獎勵,這既是對其努力的肯定,更重要的是激發其完成下一目標的激情和信心。


四、理論——刻意練習學習理論


一只水桶能盛多少水,并不取決于最長的那塊木板,而是取決于最短的那塊木板。


新航道個性化學習中心經過多年的教學實踐和研究發現:要想快速有效地彌補這些“短板”,最有效的方法就是“刻意練習”。這一理論是新航道在長期的深入研究和實踐過程中總結出來的,它結合了最早由美國學者安德斯·埃里克森博士和他的同伴提出來的刻意練習的概念,并在實踐教學中不斷論證,從而總結出這一適合個性化學習的學習理論。


為什么我們需要刻意練習?


1、刻意練習是為了提高學習效率而被設計出來的


刻意練習具有明確的目標和計劃,它是為提高學生學習效率而“被設計”出來的。我們發現,在學習過程中,老師往往能夠看到一些學生看不到的方面。就像在下棋過程中,老師和學生看著同一個棋局,作為旁觀者,老師能夠很清晰地看到學生一直忽略的重要威脅。在學習上,作為當局者,很多學生沒有注意和意識到的問題,老師很容易就能夠發現,并且知道怎樣才能有效地解決。因此,在整個刻意練習過程中,老師起著舉足輕重的作用 。


每個學生的學習狀況和優弱勢都不一樣。在初期,老師通過對每個學生現有的學習狀況有清晰、客觀的認識,從而對癥下藥,針對每個學生設計出最合適的個性化的練習方法,以期快速提高學生的學習效率。大多時候學生受內外各種環境影響,很難給自身的學習效果做一個清晰客觀的認識。即使他們有所認識,也無法根據自身情況在短時間內設計出的練習方法,迅速走向高效學習的快車道。刻意練習就是幫助每個學生清晰確定自身需要改善的短板。新航道個性化學習中心發現,成功的學習者往往首先針對某些特別的弱項進行練習,狠下功夫去提升它們,直到取得進步,然后再對其他方面進行練習。


2、刻意練習是一項需要重復很多次的工程


刻意練習和實戰之間的不同就是有目的的高度重復。


新航道個性化學習中心研究發現:最有效的刻意練習必須通過大量的重復。在學習上簡單的重復并不能使學生取得良好的學習成效。刻意練習強調練習既要合理又要高強度。而大多數學生在平時的練習中都無法達到這個標準,因為學生在練習中往往沒有專注在任何特別的事情上。


其次,在重復的數量上也有所欠缺。要想最終能夠達到既定的學習效果,就需要重復不斷的練習,直到達到單調乏味的程度。例如,很多人以為僅僅抱著一個籃球每天去籃筐下面投就是刻意練習,結果他們的水平并沒有得到明顯的提高。只有當你用指定的一個籃球,站在同一個點上投籃400次,在練習期間不斷觀察和調整,并且每次都練習上幾個小時,這才是刻意練習。


3、刻意練習對學習結果的反饋是可持續得到的


有反饋的練習才是有效的練習;沒有反饋的練習,就像一根失去彈性的彈簧,毫無價值。如果學生在練習過程中看不到效果,得不到學習效果的反饋,那么最后極有可能導致學生不再進步,或者到后來學生自己都不在乎了。因為他們缺乏動力和激勵。很多時候學生自認為已經做得很好了,或者學生認為自己在某些方面已經可以做到游刃有余了,但是在客觀上看來卻并不是這樣的。


這種情況下,只有一直在旁邊參與著整個練習過程的老師、教練或導師能提供重要的反饋意見。也只有在個性化學習環境下,學生才能夠有足夠的機會和時間得到這些真實的反饋。


在整個刻意練習的過程中,新航道老師會跟蹤學生的練習進度,科學、客觀地檢測練習的效果,并對其進行不斷地改進。


4、刻意練習是對體力與腦力的雙重考驗


刻意練習是有目的、有針對性的練習,這與大多數人盲目練習或者做全方位、沒有重點的練習有很大區別。


首先,刻意練習需要學生做到腦力上的專注和集中;同時,刻意練習需要不斷尋求和克服在練習過程中影響學習效率的種種因素,并盡努力改善它們,以達到。因此,刻意練習也是一項非常辛苦的體力勞動。這個工作量非常巨大,以致只有部分學生能長時間堅持下去。它是體力與腦力的雙重損耗。


因此在整個刻意練習過程中,個性化教學的老師會根據學生的練習進度和表現加以監督、鼓勵和調整,幫助學生一起度過這個難關,爭取讓學生在最短的時間內達到練習的效果,因為決定他們練習時間長短的主要因素是持續專注的能力,而不僅僅是時間在數量上的累積。


5、刻意練習是一個枯燥無味的過程


刻意練習不是讓學生去做那些得心應手的事情,而是幫助學生尋找自身在學習上的弱項和短板,并提出合適的解決方案、去執行。這些弱項、短板是制約學生不斷進步的重要因素,刻意練習將是一個痛苦艱難、枯燥無味的過程,而學生還必須不斷地重復其中最痛苦和最艱難的部分,直到身心俱疲。


很多學生都很難堅持這一過程,但新航道個性化學習中心多年的經驗發現,想要改變學習中的短板就必須這樣刻意練習,只要能夠一直堅持到最后,這些學生一定能夠成功。試想,如果能夠成就偉業的事情是簡單有趣的、每個人都能輕易完成的話,那么在學習上就不會有如此大的差異了。而正是這種難度和挑戰能把不同的學生明顯地區別開。



為什么需要4R


(以下內容來源:搜狐網報道)


新航道4R個性化培訓:

真正的個性化學習解決方案


教育需要“個性化”


當時間的腳步來到21世紀的第3個十年,時代賦予教育兩個最重要命題是個性化與能力培養。因材施教、個性化教育,在留學英語培訓界,方興未艾。


世界上沒有兩片完全相同的樹葉,每一個孩子都有自己獨特的個性特征、興趣愛好,天生優勢和弱點。因此最有效的方法就是根據不同孩子表現出的個性特征,采取個性化的手段,制定出個性化的教學模式和教學策略,這樣才能真正滿足孩子對學習的要求。


然而,在如何培養學生的能力同時實現個性化教育的嘗試上,卻亂象叢生。有人以“個性化”之名,行“批量化”之實,同一份課件班課和VIP通用,不同學生授課內容雷同;更有甚者,在“個性化”道路上一路狂奔漸行漸遠,面對相似特點的學生,教學方式隨心所欲,核心知識千差萬別。


針對此現象,新航道做出解答:4R個性化教學。4R,代表著Result(結果)、Responsibility(責任)、Review(檢查)和Reward(激勵)。四者有機結合,形成“以結果為起點,又以結果為歸宿”的科學、實用和高效的系統。




行業需要科學的“個性化”


為了保護學生利益,強化教學效果,有必要制定科學的行業標準,規范市場行為。


新航道認為,科學的“個性化”教育,是基于“標準化”的“個性化”。“標準化”與“個性化”相互促進且密不可分。“標準化”是“個性化”的存在基礎,“個性化”是“標準化”的價值實現。教學只顧“個性化”而缺乏“標準化”,則質量難以保證,而如果只有“標準化”卻喪失“個性化”,則效率無從談起。


教育要有底線,學術的底線即為“標準化”。眾所周知,每一門科目都蘊含特定的知識體系和邏輯結構;每一個目標和分數,都必備特定的知識和技能要求;而步入每一個目標和階段,都對應特定的步驟和方法。遵循事物的客觀規律,是行事之本;即使專屬的“個性化”,也不例外。


科學的“個性化”還體現教學程序的“標準化”。即教與學的各個環節環環相扣:“一個學生,一個完整解決方案,一份專屬課表”,對學生基礎測評,清晰診斷出學生的技能障礙,并結合學生的目標和學習習慣,制定出專屬的解決方案,結合學生的學習反饋進行督促和檢查,從而實現學生的理想結果。


而這些,正是新航道4R的指導思想和理論框架。




培訓者需要實用的“個性化”


再正確的理論,也需要實踐來檢驗。再科學的“個性化”,也需要廣大培訓者能實現。實用的“個性化”,需要操作性強,可行性高,可信度好。


新航道4R兼顧學生基礎和目標,明確各級別常見技能障礙點,提供技能障礙突破的有效辦法,合理規劃學生的課程內容和課次安排,協調教師和助教各司其職且相互配合。


對老師來說,在4R課程的指導下,參照給出的課程內容安排進行系統的教學,不僅保證教學的合理性和準確性,還能深化理解考試的特點和授課內容,甚至在調整內容詳略程度,擴展知識點的補充來源和課外作業練習補充等方面都有理可循、有例可援。


對助教而言,4R讓老師的教和學生的學更透明,有利于助教圍繞教學大綱和教學內容安排復習和監督,培養學生的刻意學習意識;并結合教學目標和學員反饋來有目的性地制定輔導計劃,使輔導內容和授課內容銜接更加緊密,進而實現教輔同步,更好地配合老師來保證教學效果落地。




學生需要高效的“個性化”


科學有效的“個性化”,最終的目的就是針對學生痛點,保證教學成效,實現高效的“個性化”。


4R使用至今,成績斐然,效果卓著。


北京學校學生吳韶成,SAT目標高分。在4R的指導下,助教王晟夏老師和楊璇、王超等老師全力配合,始終以結果(Result)為導向,仔細解讀模考試卷并跟蹤分析學生平時做題痕跡,結合各科成績,準確判斷出學生的主要技能障礙點。由此,老師們根據結果目標調整教學重點,在教學和輔導過程中反復強化學生的薄弱環節,不斷檢查并講解練習中的問題,順利幫學生解決做題偏差,使之最終收獲總分1510佳績。


青島學校學生李凱南,A-LEVEL會計從遲遲未入門,等級E(128/300)到等級C(206/300),劉晨老師的指導,尤其是責任感(Responsibility)功不可沒。每節課,劉老師都會認真檢查學生練習的錯題,針對學生的問題逐一進行耐心講解,面對重復性問題也不厭其煩。課后更是犧牲自己的休息時間給學生答疑和批改錯題,每次都給予詳細批注。劉晨老師這種負責、嚴謹的態度,潛移默化地影響著李同學,使他也對自己高標準嚴要求,不斷努力提升,如愿實現目標。


武漢學校學生包思雨在薛承授老師和4R的幫助下,雅思寫作單項僅5次VIP課程就從5.5提升到6.5,如愿獲得帝國理工和UCL的錄取通知。讓思雨同學受益匪淺的是課后復習檢查(Review)環節。由于習慣中文逐字翻譯,隨意搭配詞匯,她的表達失誤特別多,但每次練習薛老師課后都仔細批改,耐心分析,并嚴格要求錯誤總結,定期檢查高頻話題詞的背誦和常犯錯誤針對性復習效果。正是課后的扎實復習和認真檢查讓思雨學習收獲滿滿,成績突飛猛進。


杭州學校學生狄遵陸,通過任課老師和助教踐行4R,尤其在閱讀祝夢姣老師的激勵(Reward)下,成功獲得托福總分90+,閱讀單科高達29分。身為藝術生,狄同學基礎薄弱,入門成績不足30分,學習信心不足。祝老師以4R為基礎,調整課堂內容難度,由淺入深,循序漸進地幫學生梳理核心內容,積極發現學生閃光點予以表揚,讓學生逐步建立自信;還時常與學生談心,用卓越學生的例子,勉勵他追求理想,最后幫他實現夢想!




4R的成功,并不輕易,但絕非偶然。它是新航道多年的學術之樹結出的智慧果實,是出國英語考試領域真正的個性化解決方案。它成功消除了學生,老師和助教之間的阻礙,實現了以學員為中心的“三位一體”,成就了學員的“高能高分”,是科學、實用、高效的“個性化”。



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